paraportuguêsler

Geração de 70

2010-08-31T13:27:00.001-07:00

Para aqueles que nasceram nos idos de 1970 ou ainda em 60. Está lá o Verão Azul, a Abelha Maia, o Tom Sawyer e um monte de gente mais ou menos bem instalada num festim de neurose colectiva e a precisar de um bom par de estalos. Especialmente aquele J. P. Coutinho. Mas que o documentário tem piada tem.

Um prémio para quem reconhecer aquelas três notas que aparecem de vez em quando no vídeo.

Uma na Bravo Outra na Ditadura - parte 1/2 from Andre Valentim Almeida on Vimeo.

Uma na Bravo Outra na Ditadura - parte 2/2 from Andre Valentim Almeida on Vimeo.

Vista da janela do meu quarto

2010-08-08T13:42:00.000-07:00

Pilar del Río, a presidenta

2010-08-08T05:20:00.001-07:00

Não aparece na página em linha do DN mas, numa caixa de informação lateral da edição em papel, diz-se que Pilar del Río é a "presidenta" da Fundação José Saramago. Parece que a jornalista não se esqueceu da arenga contra a ideologia machista que está por trás da existência dos substantivos comuns de dois géneros. Mas a etimologia vem estragar o furor feminista de Pilar. Presidente vêm do latim, via particípio presente, e o particípio presente - os entendidos me corrijam - não varia em género. No Brasil houve uma discussão parecida.

Não vou usar mas também não acho mal. Dá um sabor mais popular à palavra.

PRS-505

2008-10-15T13:31:00.000-07:00

Não resisti e comprei o novo leitor de livros electrónicos da Sony, o PRS-505. Enfim, "novo" não é a palavra mais adequada. Apesar de ter sido lançado no Reino Unido há menos de dois meses (com direito a top model quase a entrar em Cambridge e tudo), a Sony já apresentou um novo modelo novo, o PRS-700, com mais funcionalidades: ecrã táctil e a possibilidade de busca nos documentos. (Ah, claro, a Amazon já terá na forja um sucessor do Kindle. Aliás, existem vários concorrentes.) O PRS-5050 é um leitor de livros electrónicos reduzido ao essencial: um ecrã de tecnologia e-Ink, a possibilidade de armazenar e transportar vários livros e uma funcionalidade de marcação de páginas. Também lê ficheiros de som e imagem mas isso é um extra.

A tecnologia E-Ink permite uma experiência de leitura semelhante à do papel (a preto e branco de oito tonalidades). O ecrã não é retro-iluminado como os de tipo LCD e, ao contrário destes, torna-se mais legível em locais bem iluminados. Com luminosidade fraca, o fundo fica com uma tonalidade acinzentada ligeiramente desagradável mas, mesmo assim, o contraste em relação aos caracteres é satisfatório. Com muita luz, o fundo torna-se mais esbranquiçado e é com uma ponta de espanto que se vêem as páginas suceder no ecrã. O papel electrónico funciona com pequenas esferas brancas e pretas com diferentes cargas eléctricas que se combinam no ecrã para formar a imagem. Só quando se dá a actualização da imagem é que é gasta energia, sendo assim possível uma utilização prolongada da carga da bateria.

O PRS-505 tem uma memória de 256 MB que permite guardar mais de cem livros electrónicos. Lê os formatos EPUB, BBeB, TXT, RTF e PDF, incluindo o formato de PDF protegido da Adobe. Dadas as dimensões relativamente reduzidas do ecrã (15,24 cm na diagonal), os ficheiros PDF formatados para impressão em página A4 não são facilmente legíveis. Neste caso, é necessário recorrer à funcionalidade de zoom, que aumenta aumenta o tamanho dos caracteres do texto mas não a página como um todo, destruindo assim a formatação original. No entanto o PRS-505 só nos dá a indicação de mudança de página quando chegamos ao fim da página do documento original. O zoom não funciona satisfatoriamente com todos os documentos PDF e é por isso que a publicação de um livro electrónico deverá ser mais do que transformar um qualquer documento num PDF ou em qualquer outro formato electrónico. O cuidado com o design e a paginação deve ser o mesmo que se dedica (ou devia dedicar) ao livro físico.

A Sony oferece um programa para organizar a colecção de livros electrónicos, para já apenas para o sistema operativo Windows. De qualquer modo, quando ligado a qualquer computador, o PRS-505 funciona como um dispositivo de armazenamento via USB. Na interface de utilizador do PRS-505, encontramos os livros organizados por título, autor e por data de utilização. Para cada título, o leitor da Sony guarda informação sobre a última página lida, sobre o historial de leitura e permite a marcação de páginas.

Vejo-me a ler numa máquina destas. Tanto ou mais do que um dispositivo para ler livros/ficção, este tipo de aparelhos (que não tanto o PRS-505) pode ser útil para a leitura de documentos próprios ou produzidos no seio de uma qualquer instituição (pense-se apenas na bem-vinda poupança de papel). Junte-se a esta vantagem, a possibilidade de tomar notas e de fazer pequenas edições/correcções no texto e o leitor electrónico pode tornar-se num instrumento indispensável em muitas áreas.

O que diz Molero

2008-10-10T15:31:00.000-07:00

Quando comecei a ler O que diz Molero, o que mais me intrigou (a ponto de me irritar) foram as constantes interrupções da fala das personagens. "Disse Austin", "disse Mister DeLuxe", "disse Austin", "perguntou Mister DeLuxe". Só na primeira página da edição que tenho à minha frente (a de 1984), há oito destas interrupções. Nas primeiras cinco, trinta e oito. E, nas primeiras dez páginas, cinquenta e quatro destas interrupções. Se me é permitida uma pequena projecção a partir da amostra, o romance deve ter mais de 1500 destas curtas incisões no texto. Que necessidade havia -- perguntava eu -- de fazer da história uma acta em que cada argumento ou facto tinha de ser obrigatoriamente atribuído a alguém, como se cada argumento ou facto pudesse ser objecto de disputa?

Mas o que estava a ser discutido naquelas primeiras páginas era, de facto, não tanto uma acta mas um relatório. Um relatório sobre a vida de um rapaz. A impressão que tive foi a de que a bizarra conversa entre Austin e Mister DeLuxe estava a decorrer num laboratório devidamente assepsiado, com as personagens a folhear com luvas brancas o relatório de Molero. Luzes cruas e brancas, de lâmpada fluorescente, a iluminá-los por cima. Ou seria num gabinete à detective privado ou repartição pública, mais obscuro, com Austin e Mister DeLuxe a comentar o relatório com os modos soturnos e furtivos de agentes de um estado concentracionário? E por que diabo tinham estas personagens, que não necessariamente pessoas, nome de automóvel dos anos 60? E quem era Molero, esse minucioso relator com nome espanhol que significa fabricante ou vendedor de mós?

Continuei a ler e logo aprendi a aceitar Austin, Mister DeLuxe e Molero sem grandes reservas. Se aceitava sem pestanejar aqueles narradores tipo deus, que sabem tudo e mais alguma coisa, qual era dificuldade em aceitar que uma história me fosse contada por três criaturas com nomes exóticos e que, sabendo muita coisa, nem sempre sabiam tudo. Seria o equivalente a ser católico convicto e ter dificuldade em acreditar no Flying Spaghetti Monster. Aliás, o relatório de Molero chega a ter passagens obscuras e coisas que não especifica. Molero chega a precisar, depois do aturado trabalho de investigação e ao jeito de um ser humano, de "uma pequena cura de repouso e de desintoxicação". E até merece um abraço caloroso de Mister DeLuxe. À distância.

Desintoxicação? Da "beberagem que sabia a ferrugem" que levou aos lábios? Do emaranhado dos assuntos dos homens? Ou do contacto com o vulto "nem de homem nem de mulher" que irradiava sabedoria e que lhe indicou a morada do rapaz? De qualquer modo, as extravagâncias d'O que diz Molero, seja o vulto de olhar azteca, sejam os assuntos complicados dos homens (sobretudo estes últimos), fazem sentido. Tanto mais quanto o contraponto é feito pelas assépticas e secas incisões de um quarto narrador (Dinis Machado ele mesmo?): "Disse Austin", "disse Mister DeLuxe", "disse Austin", "perguntou Mister DeLuxe".

É como se o exotismo d'O que diz Molero vibrasse com mais força e autoridade enquadrado por uma moldura minimalista. Só nas primeiras cinco páginas da edição que tenho à minha frente, misturam-se no mesmo quadro um elástico metafórico, burriés do nariz (que o rapaz comia), uma casca de banana, um escarrador, uma tela de Miró, bowling com garrafas, uma grande bola de pratas de chocolate, um aparelho para endireitar os dentes, um Rato Mickey tatuado, um artigo de jornal, Paris e Matisse. E, se me é permitida uma amostragem das 182 páginas do romance, uma foda no chão (que a cama rangia), campeonatos de bilhar, um bando de camones, um suicídio, Pessoa e Pessanha, Groucho Marx, charutos marca Winston, chantilly nas nádegas de uma adolescente, o deserto do Sara e uma coisa chamada a estrela do Descoiso.

Se é verdade que lemos como forma de conhecimento, como forma de dar sentido, O que diz Molero oferece duas categorias de estar no mundo. Queremos nós ser o rapaz, mergulhado de cabeça no tumulto desordenado da vida, ou Molero, que a vê e regista de fora, diligente, sempre à cata de um sentido último? Não sei se será a resposta mas o rapaz ficou lá em cima junto ao sol; Molero, esse, qual inválido, fica-se por um anódino descanso e uma recompensa administrativa.

Português falado em Londres #11

2008-10-09T04:18:00.000-07:00

Comer dentro, expressão decalcada do ing. eat in, consumir uma refeição no interior do restaurante (por oposição a take away).

Dinis Machado (1930-2008)

2008-10-03T16:06:00.000-07:00

Lavei os dentes e voltei para a cama. Li algumas páginas de Bradbury sobre marcianos. Meu bom Bradbury, companheiro das estrelas, filho de Deus esquecido na Terra, a que bolsos sem fundo vais buscar os teus tostões de poesia? Peguei a seguir num livro de poesias de Rilke, mas comecei a sentir as pálpebras pesadas. Não me iludi. Para mim, sentir as pálpebras pesadas não é a certeza de dormir. Muitas vezes, ﬁco de olhos fechados, esperando que o sono venha, muito quieto, para que o sono me surpreenda. Continuei a ler Rilke como quem lê fórmulas de medicamentos ou um jornal às avessas. A certa altura, pressenti que o sono chegava. Lá vem ele, o velho e renitente amigo, o estupor. Olga ainda me passou pelo pensamento como uma ﬂecha antes de me sentir deslizar pelas quatro horas de esquecimento.

Dennis McShade, A Mão Direita do Diabo

Mau

2008-09-29T15:32:00.001-07:00

Alguém chegou aqui à procura de "mau ensino em portugal" e acabou por encontrar umas coisas sobre mau jornalismo. Tem a sua piada e a sua verdade.

Falhar alguém

2008-09-25T13:25:00.000-07:00

Não gosto da palavra inglesa fail. Sobretudo em frases como "Schools are failing gifted pupils". Pode ser defeito meu. A minha língua materna é o português e em português ninguém falha ninguém (a não ser que lhe queira acertar com um objecto qualquer). Parece-me estranho aquele complemento directo. Parece-me que está a mais. Mesmo em inglês.

Para mim, quem falha falha sozinho. É uma questão interna -- é a diferença entre aquilo que nos propomos fazer e o que conseguimos concretizar. To be failed -- sermos falhados por alguém -- é ser coisa menor, é ser desconsiderado como incapaz. Incapaz de fazer o que quer que seja e incapaz de encaixar uma ou outra asneira que se vá fazendo pelo caminho.

Claro que a construção é possível em inglês. O Merriam-Webster admite-a sem reservas: to fail someone é frustrar as expectativas ou trair a confiança de alguém. O Cambridge Advanced Learner's Dictionary, menos dramático, regista fail como o acto de não ajudar alguém quando a ajuda é tida como certa e devida. E o Compact Oxford English Dictionary não indica significado exactamente equivalente (tenho de ir espreitar o imponente OED).

A consulta dos dicionários mais não fez do que aumentar a minha desconfiança em relação ao verbo fail. Não posso deixar de pensar que falhar alguém é uma receita gramatical recente, receita aparentada com outras palavras que circulam por aí: sucesso, competências, objectivos (ou, em inglês, achievement, skills, targets). Não posso, por isso, deixar de pensar que "Schools are failing gifted pupils" é uma contradição nos termos. É estarmos a desconsiderar os que consideramos os mais dotados.

Português falado em Londres #9

2008-09-25T13:09:00.000-07:00

Kitcheneiro, s.m., do ing. kitchen (cozinha) + sufixo -eiro.

Português falado em Londres #8

2008-09-25T13:08:00.000-07:00

Basamento, s.m., do ing. basement, cave.

Derrotas

2008-08-13T08:01:00.001-07:00

- Não tornes a dizer rentável.
Vê, no dicionário, o adjectivo rendoso.

- Se tiveres de dizer viciado, não digas dependente.

- Mulher que abdique da feminilidade quer ser homem. Considera-se inferior ao homem. Se for poetisa, quer ser poeta.

- Se lá ficou para sempre, em terra portuguesa, lá se enraizou. Não digas radicou.

- Hèrnâni é pronúncia de locutor soletrante. Pronúncia de quem sabe ler é Hirnâni.

- Na opinião deste dispensário, antes bébé que bebé. Antes néné que nené.

João de Araújo Correia, Dispensário Linguístico

Vitórias

2008-08-13T07:21:00.000-07:00

- Se não pertences à família dos Teles Visões, não digas têlevisão. Pronuncia televisão, com os ee tão surdos como os de telegrafia.

- Quis Garrett, o nosso, que lhe chamassem portuguêsmente Garrett. Mas, ainda há em Portugal quem lhe chame Gàrré. Parece impossível.

- Não tornes a dizer primeira ministro. Deves dizer primeira ministra.

João de Araújo Correia, Dispensário Linguístico

Ler

2008-07-14T04:37:00.000-07:00

Uma senhora viaja acompanhada. Lê um livro e fala com a pessoa ao lado dela. Lê e fala em simultâneo. A serena disponibilidade para falar com o jovem que a acompanha é a mesma que dedica à leitura, igualmente diligente numa e noutra tarefa.

A senhora lê, linha a linha, com as mãos em constante movimento, um livro em braille.

Citação #10 (da morfologia)

2008-07-06T09:16:00.000-07:00

«Só os ignorantes é que me chamam presidente. A palavra não existia porque não havia a função, agora que existe a função há a palavra que denomina a função. As línguas estão aí para mostrar a realidade e não para a esconder de acordo com a ideologia dominante, como aconteceu até agora. Presidenta, porque sou mulher e sou presidenta.»

Pilar del Río em entrevista a João Céu e Silva, Diário de Notícias, 6 de Julho de 2008

Do toucinho e das vírgulas

2008-06-20T06:29:00.000-07:00

O predicado é o que se diz do sujeito. Se digo que "o toucinho engorda", uma coisa sei sobre o toucinho: que engorda. Não se justifica uma vírgula. Aliás, é erro de palmatória pôr vírgula entre o sujeito e o predicado. Muito bem. Acontece que o sujeito é, por vezes, mais complicado do que um simples toucinho. Exemplo: "comer toucinho engorda". O que é que eu sei sobre "comer toucinho"? Que engorda. Muito bem. Mas o sujeito pode complicar um pouco mais: em número de palavras, a função é a mesma. Exemplo: "o que não mata engorda". O que é que eu sei sobre coisas que não matam. Que engordam. Não faz falta a vírgula. Ou faz?

Citação #9 (da leitura)

2008-05-29T14:07:00.000-07:00

«Por tudo que sei da vida, dos homens, deve-se ler pouco e reler muito. A arte da leitura é a da releitura. Há uns poucos livros totais, uns três ou quatro, que nos salvam ou que nos perdem. É preciso relê-los, sempre e sempre, com obtusa pertinácia. E, em vez disso, o leitor se desgasta, se esvai em milhares de livros mais áridos do que três desertos.»

Nelson Rodrigues, O Óbvio Ululante

Sem-Abrigo

2008-05-15T23:46:00.000-07:00

Sentado no chão, encostado a um recanto cagado pelos pombos, em cima de um saco-cama sujo e roto, não pede uma moeda, não olha para cima a desejar bom fim-de-semana aos que dão alguma coisa e aos que não dão. As pessoas ignoram-no mas ignoram-no sem esforço, sem a pressa fingida do costume. O homem sentado no chão lê, com toda a atenção e quase sem pestanejar, um livro.

Portobello Road às Três da Tarde #2

2008-05-06T15:40:00.000-07:00

Uma mulher de burka a comprar legumes. Um homem em tronco nu seguido de dois cães atrelados um ao outro (param, ao lado do dono, em frente à passadeira). Uma mulher de bicicleta e saltos altos. Um senhor de chapéu e bengala. Um jovem de gorro e, pelo menos, dois agasalhos (vinte e tal graus). Um par de namorad@s a conversar na rua. Uma mulher com as palavras "olhar de esperança" escritas na frente da t-shirt (em português). Uma senhora de idade a puxar o carrinho das compras. Dois turistas de máquina fotográfica ao pescoço.

Portobello Road às Três da Tarde #1

2008-04-23T15:38:00.000-07:00

Dois ou três clientes bebericam café. Lá fora faz sol. Entra um grupo de rapazes, pedem café e chá ao balcão. Entretanto ouve-se a empregada perguntar se não vão mesmo pagar as bebidas. Os rapazes saem a rir. Um dos empregados segue-os e diz, com sotaque italiano, "ya fuckin niggers". Um dos rapazes vira-se para trás a tirar satisfações. Um nativo (branco) que entretanto entrara aconselha-os, em tom paternalista, a saírem e a evitarem problemas. Tudo volta à pacatez inicial.

Mãe, também quero um acordo ortográfico

2008-04-15T00:33:00.000-07:00

Por infeliz idiossincrasia ou contumaz regionalismo digo os ós abertos. Por isso, quero poder escrever estômago com acento agudo: estómago.

Perder a noção do tempo 2

2008-04-14T13:11:00.000-07:00

É o primeiro dia de uma viagem de vinte dias. Nos primeiros dez, Laura afastar-se-á da Terra. Nos derradeiros dez, Laura aproximar-se-á da Terra. Sempre a 99,9999999996% da velocidade da luz. Laura estará de volta no dia 28 de Fevereiro.

Mas que tempo verbal deverá usar para se referir ao seu aniversário?

Se a viagem é feita a 99,9999999996% da velocidade da luz, o tempo do veículo espacial desacelera em relação ao da terra. De acordo com a fatia temporal dos viajantes estelares, Laura pode ainda festejar o aniversário. Pode usar o presente do indicativo e dizer qualquer coisa como "amanhã é o dia do meu aniversário", com a certeza de quem verifica um facto. Ou usar um presente perifrástico (com valor de futuro): "vou celebrar o meu aniversário". No entanto, na terra passaram 10 000 anos. Estamos no ano 12 980 e os amigos e familiares de Laura já não se encontram entre os vivos (daí o misto de alegria e pesar da nossa cosmonauta). Laura já não pode festejar o aniversário de 2980. Este pertence ao passado e, como tal, devemos falar dele com um pretérito perfeito, reservado aos factos consumados e acabados. Quer isto dizer que o dia que Laura queria celebrar já não existe. A sensação de que esse dia ainda pertence ao futuro mais não é do que a nostalgia de alguém que se regula por um tempo que não foi o seu. Resta-lhe abraçar o futuro: 12980 é ano bissexto e Laura pode festejar o seu dia 29 de Fevereiro.

[inspirado numa passagem das páginas 448 e 449 do livro The Fabric of the Cosmos de Brian Green]

Só podem sair da escola ao fim do dia

2008-04-04T08:17:00.000-07:00

Um dia, no início da ida década de 90, assisti a um palestra sobre o sistema de ensino inglês. A palestrante era uma professora inglesa a dar aulas em Portugal, numa universidade. Não me lembro exactamente dos temas que foram tratados, só me lembro que foi tudo muito factual. Até à parte das perguntas. Apesar do que se possa pensar (e de incontestáveis pontos fortes), o ensino inglês não é (e não era, na altura) só virtudes: aliás, se os portugueses são os bárbaros da Europa, os ingleses são os bárbaros do norte da Europa. De qualquer maneira, as coisas passaram-se assim.

Uma rapariga pede a palavra e diz que já tinha ido ao Reino Unido. Que tinha gostado mas que as escolas eram muito rígidas, que os alunos só podiam sair da escola ao fim do dia, que era preciso usar uniforme e que o ambiente era muito menos descontraído. Enfim, afinal não tinha gostado assim tanto e só lhe faltou dizer que os britânicos eram uns cinzentões mal-humorados.

A senhora ouviu e explicou que, de facto, havia certas regras que podiam parecer excessivas mas que, para melhor estabelecer a diferença com Portugal, lhe ia fazer uma pergunta. Era verdade que havia todas aquelas regras dentro da escola mas seria possível que os pais daquela menina lhe dessem, como era normal no Reino Unido, a liberdade de nas férias viajar sozinha pela Europa?

Uma questão de prestígio

2008-03-31T11:34:00.000-07:00

Um título que circulou pelos jornais aqui há uns tempos – “Reclamante condenada em tribunal por “pôr em causa o prestígio” do restaurante” – fez-me lembrar a campanha lançada pelo humorista Nuno Markl contra a palavra “prestígio” no blog Há Vida em Markl.

Primeiro a notícia: uma mulher é condenada em tribunal a pagamento de indemnização e a 75 (?) dias de prisão (substituidos pelo pagamento de 15 euros ao dia) por ter posto “em causa o prestígio, crédito e confiança” do restaurante. Segundo a notícia, a senhora terá mostrado a sua insatisfação com o serviço de uma maneira particularmente visível e audível, comportamento que o tribunal terá considerado incompatível com o “prestígio” do estabelecimento. Causa aqui estranheza que este "prestígio" tenha propriedades de tal maneira objectivas e tangíveis que possa ser tão minuciosamente quantificado. Repare-se: 300 euros de multa + 15 euros x 75 dias de prisão = 1425 euros. Afinal, a palavra "prestígio" não é um substantivo abstracto (enfim, quem tiver algum interesse nas ramificações mais ou menos políticas do caso, leia a notícia e os comentários no jornal Público).

A campanha: provavelmente como reacção a esta passagem de substantivo abstracto a substantivo demasiado concreto, a campanha, baptizada de Operação Prestígio (nome a fazer lembrar o programa de televisão em que Markl é jurado), tem como alvo o uso abusivo da palavra, que serve, segundo o quase-manifesto do humorista, "tanto para vender bombons ou papel higiénico de marcas respeitáveis, como para definir a carreira de pessoas ilustres". Indiscriminadamente, claro – o que contribui para o descrédito e esvaziamento da palavra. Markl propõe uma mudança de significado: onde se lê “notoriedade” ou “valor” leia-se “cu”. Sim, “cu”. O dicionário, tomando o cuidado de nos avisar que a palavra é um vulgarismo, diz-nos o que se entende por “cu”: extremidade do intestino grosso, ânus, nádegas, rabo, fundo da agulha, assento. Enfim, assimilada a mudança de significado, as possibilidades são infinitas. Eis algumas das sugeridas pelos leitores do blog:

vossa excelência tem um prestígio imenso; com o passar do tempo, o seu prestígio foi descaindo; gostaria um dia de possuir o seu prestígio (Susana, leitora que foi particularmente generosa em sugestões)
eu por acaso tenho uma amiga com um bom prestígio... mas bem bom! (Manuel Reis)
Os árbitros insistem em denegrir o prestígio do meu benfica (Pedro Pereira)
Tens mesmo cara de prestígio. (POVD)
Viva o prestigio africano!!! E o brasileiro. E o sueco. (Flávio)

Para lá do propósito humorístico da proeza, é entusiasmante ver um falante/escrevinhador da sacrossanta língua do defunto Camões, sem outra autoridade que a de um mero utilizador (se bem que profissional: Markl é argumentista), ousar tentar mudar o estado das coisas. É que Markl não se pode valer das formas de legitimação tradicionais. Markl não é escritor literário e não tem o exército de críticos-jornalistas e críticos-académicos, professores universitários, fazedores de currículos e autores de manuais escolares a tecer-lhe loas à capacidade de reinvenção da língua. Markl não é linguísta e não tem uma editora a apadrinhar-lhe a capacidade de iniciativa com uma publicaçãozinha (dicionário, gramática ou afim) nem o poder político a transformar-lhe a proposta em decreto-lei ou despacho. Não tendo nada disto, Markl valeu-se da rádio (a coisa parece ter começado na rádio) e da internet. E alguém se lembrou da Wikipedia para dar um ar mais oficial à campanha.

[A rádio e sobretudo a televisão podem ser meios poderosos de introdução (ou reintrodução, no caso das novelas brasileiras) de palavras e expressões. O problema é chegarem à oficialidade de um dicionário, por exemplo.]

E o que pensou a comunidade wikipédica do assunto? Foi motivo de animada polémica até ao momento que a entrada "operação prestígio" foi definitivamente apagada. A dita campanha, o facto em si (e a subsequente entrada), foi acusada de não ter valor enciclopédico. A decisão final (por votação) foi a de eliminar o artigo mas as vozes que se fazem ~~ouvir~~ ler na página de discussão são de apoio incondicional: "Não importa o que chamar ao artigo que criei. O que fiz foi relatar um facto. Um acontecimento. Qualquer informação que não seja mentira tem valor enciclopédico (para alguém)" (Mario, autor da entrada?). O argumento do "valor enciclopédico (para alguém)" parece-me interessante. A Wikipedia não é uma enciclopédia tradicional, não tem os constrangimentos físicos das de papel, tem uma capacidade virtualmente ilimitada, podendo por isso albergar entradas menos ortodoxas. Ou nem tanto. Um leitor do blog (HEADACHE) alerta para as semelhanças com uma iniciativa de um humorista norte-americano e que merece uma entrada na mesma Wikipedia (artigo não recomendável a espíritos mais sensíveis). Aliás, há vários artigos relacionados com factos da área do humor (ou da falta dele): 1, 2, 3. Qual seria então o problema?

Na página de discussão da Wikipedia alguém avança a sugestão de que será uma guerra travada pelos wikipedistas brasileiros contra os portugueses (neoprodigy). A teoria é rebuscada mas é interessante verificar como a ideia é recorrente quando o assunto é a língua portuguesa. A discussão é encerrada por uma série de serenos e técnicos argumentos contra a manutenção da entrada (maf). Apagar a entrada não corresponde a nenhum juízo de valor sobre o facto ou a qualidade do texto do artigo. Muito simplesmente, o facto, a "operação prestígio", não terá ainda a capacidade de influência no estado de coisas necessária para poder constar numa enciclopédia. E como se avalia esta importância? O artigo não pode ser uma investigação original mas deve basear-se em fontes secundárias. Uma enciclopédia (mesmo que em formato wiki) não determina a importância de um dado assunto mas regista a importância que os outros lhe dão ou lhe reconhecem. É, por isso, que se pode provavelmente justificar a existência dos artigos já referidos. Por ordem de legitimidade: 1, 2, 3.

Como pode então um mero mortal fazer valer uma mudança na língua? Ou mesmo evitá-la, sem ser através do chicote da lei? Como evitar, neste caso, uma mudança (para pior), a transformação de "prestígio" num valor quantificável a que temos de obedecer por ordem judicial? De qualquer modo, é interessante verificar a transfiguração da palavra da origem até aos dias de hoje: afinal, "prestígio" era a ilusão dos sentidos ou encantamento atribuídos à magia, em sentido figurado ou não.

[Provavelmente, a "operação prestígio" já tinha cabimento aqui.]

Português falado em Londres #7

2008-03-30T10:58:00.000-07:00

Posso ter, fórmula decalcada do ing. may I have, usada para fazer pedidos, ex.: posso ter um lápis.

Português falado em Londres #6

2008-03-26T14:44:00.000-07:00

Duvê, s.m., do ing. duvet, edredão, manta.

Português falado em Londres #5

2008-03-24T02:13:00.000-07:00

Apontamento, s.m., do ing. appointment, marcação, consulta, reunião.

Português falado em Londres #4

2008-03-23T06:40:00.000-07:00

Detention, s.m., castigo escolar.

Português falado em Londres #3

2008-03-23T06:19:00.000-07:00

Tráfico, s.m., do ing. traffic, trânsito, tráfego.

Português falado em Londres #2

2008-03-23T05:39:00.000-07:00

Forma, s.f., do ing. form, formulário, impresso, ficha, modelo.

Português falado em Londres #1

2008-03-23T05:32:00.000-07:00

Mitra, s.m/s.f., do ing. parking meter, parquímetro.

A educação como serviço

2008-03-22T07:24:00.000-07:00

Estamos a assistir à transformação da educação num serviço. Maria de Lurdes Rodrigues e José Manuel Fernandes (este, em marcha-à-ré acelerada) são apenas fantoches com ilusão de poder nesse processo. As implicações económicas e sociais dessa transformação são enormes: um serviço é contratado para satisfazer necessidades pessoais ou institucionais, quando e como o cliente deseja. Não há aqui qualquer preocupação com o bem comum ou com um mínimo denominador comum de cidadania ou educação -- a satisfação deve ser imediata e personalizada; deve, no fundo, proporcionar-se uma experiência de utilização agradável e em que a sugestão de poder é essencial. O cliente tem sempre razão. Os serviços de telecomunicações, por exemplo, tentam proporcionar essa sensação de poder e de facilidade de utilização -- múltiplos tarifários, serviços supostamente diferenciados, marcados pelas ideias de exclusividade e sofisticação, slogans onde surgem palavras como liberdade, excelência, prazer, etc., etc. Repare-se que estas ideias não têm uma relação directa com o serviço vendido (que tem mais a ver com aparelhos electrónicos e protocolos de transferência de dados) mas são sobrepostas a esse mesmo serviço, para criar uma apetência mais emocional do que racional.

Também na educação se está caminhar neste sentido. A educação não corresponderá a uma função de uma comunidade (estado, por exemplo) que tem um projecto de cidadania e instrução para cada um dos elementos que a constituem mas um serviço prestado individualmente, destinando a satisfazer necessidades de curto prazo e onde palavras como excelência, qualidade e rigor funcionam como dispositivo publicitário mais ou menos postiço. Inquirir os clientes, avaliar a satisfação do cliente destina-se mais a dar orientações aos técnicos de marketing e publicidade do que a melhorar de facto telemóveis, protocolos de comunicação ou a instituir práticas comerciais eticamente aceitáveis. Inquirir clientes em educação destina-se a proporcionar uma experiência mais agradável e em linha com as expectativas de curto prazo de alunos e famílias.

Um caso recente é o aumento exponencial de "cursos profissionais", nome bonito que se dá a soluções de recurso para alunos com historiais de insucesso e, em alguns casos, problemas que se abeiram da sociopatia. O consenso é generalizado, são úteis, são necessárias pessoas com competências práticas, o ensino geral é muito teórico*, nem todos têm as mesmas capacidades... Trata-se, no fundo, de proporcionar uma experiência de utilização agradável, vejamos: os alunos são poupados à mistura incoerente que é o currículo regular (até aqui tudo bem). Têm poucas disciplinas, divididas entre formação geral e formação específica. As instruções das direcções das escolas vão no sentido de não ser realmente necessário aprender nada nas disciplinas de formação geral (ler, escrever, falar um mínimo de inglês, por exemplo), desde que as aulas corram com um mínimo de conflitos e os alunos não abandonem a escola. Pretende-se que, de facto, os alunos aprendam a fazer alguma coisa nas disciplinas específicas, até porque os alunos vão fazer estágio no final do curso. O regime de faltas rigoroso (os alunos não podem faltar, ponto) é apenas rigoroso na legislação; na prática (o curso é prático, não é?), em muitas situações, as faltas são varridas para debaixo do tapete. Os alunos têm pequeno-almoço e almoço gratuitos, muitas vezes servidos à parte, não tendo que se sujeitar a filas e momentos de espera. Os alunos têm direito a um pagamento. Os alunos têm férias pagas. Aos alunos é tolerado qualquer comportamento para que não abandonem a escola. Os alunos andam satisfeitos e as famílias também.

Neste contexto, quem quer que seja que ouse pôr em causa o estado de coisas é pura e simplesmente humilhado, ofendido, ou, na melhor das hipóteses, ignorado. Aqui é a satisfação grosseira do cliente que vale, não havendo um projecto em que a dignidade e a realização de todos seja assegurada. Aqui vale a promoção do serviço e a publicitação de uma aura de excelência e positividade postiças. É esta a qualidade e este o rigor que nos querem vender?

*A confusão que se faz entre teoria e prática, mesmo em pessoas com um certo nível de instrução, é aterradora. Teorizar é postular regras e rotinas a partir da observação de casos particulares. A apologia da prática que se faz agora não é mais do que a recuperação reaccionária de uma ideia medonha: uns são feitos ou nascem para fazer (sem pensar), outros são feitos ou nascem para pensar, descobrir, organizar, dirigir. Separar uma coisa da outra no ensino, é criar duas castas, seres humanos de qualidade diferente.

Palavras que nos podem vir a fazer jeito #2

2008-03-11T16:45:00.000-07:00

MANIFESTAÇÃO, s.f. o acto de manifestar, ou manifestar-se v.g., a manifestação da verdade.

MANIFESTADOR, s.m, o que manifesta.

MANIFESTAR, v. at. descobrir, declarar, patentear. § Dar ao manifesto.§ Divulgar por manifesto.

MANIFESTO, s.f. escrito , em que os Soberanos, e os Estados dão razão de moverem guerra, expõe os seus direitos, ou o motivo de alguma acção.

Diccionario da Lingua Portugueza Composto pelo Padre D. Rafael Bluteau, Reformado, e Accrescentado por, Antonio de Moraes Silva, Tomo Segundo, Lisboa, na Officina de Simão Thaddeo Ferreira, 1789, p.53.

Perder a noção do tempo

2008-03-11T16:30:00.000-07:00

Laura faz anos no dia 29 de Fevereiro. O facto sempre foi motivo de bem disposto gracejo no seio da família e entre amigos: a maior parte das vezes, Laura vê-se obrigada a festejar o aniversário no impróprio dia 1 de Março. Mas estamos no ano de 2980 e Laura anseia, com um misto de alegria e pesar, o dia em vai reunir aqueles de quem gosta. Quarenta e oito horas depois do dia do aniversário, Laura estará já a fazer os derradeiros preparativos para levar a cabo a primeira missão espacial a aproximar-se da velocidade da luz.

Um imprevisto obriga Laura e os companheiros a antecipar a viagem para o dia 8 de Fevereiro. É o primeiro dia de uma viagem de vinte dias. Nos primeiros dez, Laura afastar-se-á da Terra. Nos derradeiros dez, Laura aproximar-se-á da Terra. Sempre a 99,9999999996% da velocidade da luz. Laura estará de volta no dia 28 de Fevereiro.

Mas que tempo verbal deverá usar para se referir ao seu aniversário?

O paraportuguêsler responde #2

2008-02-12T13:20:00.000-08:00

Quem aqui vem ter através de uma busca no Google (sim, o Google domina) é porque quer respostas. E, como não queremos fregueses insatisfeitos (mesmo aqueles que procuram beterraba em loja de móveis), aqui segue uma tentativa de atendimento personalizado:

• bluteau radios carros
Não me parece que o excelente ~~Rafael~~ Raphael Bluteau, autor do Vocabulario Portuguez e Latino, soubesse o que quer que fosse de rádio (só o das circunferências e o da anatomia) e carros (pelo menos dos modernos, daqueles que funcionam a motor de combustão interna). Muito menos conhecia o protocolo de transmissão de dados sem fios Bluetooth. E nada sabia de auto-rádios com o dito sistema. É só procurar numa loja da especialidade.

• tens alguma informacao sobre as disciplinas utilizadas nas novas oportunidades
Assim mesmo, jovem. A tratar as novas tecnologias por tu, sem medo. É desta fibra de gente que o Novas Oportunidades precisa. É com gente como tu que o nosso Primeiro conta para concretizar a visão que tem para Portugal, um país moderno, tecnológico, moderno e... moderno. Informações aqui.

• digitalização margarida rebelo pinto
Se digitalizar é transformar dados analógicos em dados digitais (numéricos), suponho que não é possível fazer isso à senhora*. Se o que pretende é violar direitos de autor, acho que a Oficina do Livro não ia gostar muito. Há aqui alguns textos.

• pretérito prefeito
Alguem porcurou e incontrou. Vergunhozo, eu sei. Já tá corrijido. Mas, se calhar, o que queria mesmo era encontrar informações sobre prefeitos pretéritos.

* A ideia é porém intrigante. Digamos que guardávamos MRP num CD e a instalávamos num computador; continuaria ela a escrever sobre a irrefragável fragmentação do quotidiano contemporâneo? Que diferenças haveria entre a versão Windows e a versão Macintosh? Seria apenas uma questão de interface do utilizador? E no caso de António Lobo Antunes: continuaria ele a dar entrevistas sobre o ennui existencial e o fim da arte do romance?

This is the way I run my shop and it has worked fine so far

2008-02-11T09:31:00.000-08:00

Fica em Cecil Court, Charing Cross Road, a rua tradicional das livrarias e dos alfarrabistas, muito perto de Trafalgar Square. Vende livros antigos (genuínos) e outros papéis. Vasculho estampas e recortes de jornais na banca em frente da montra. A (venho a sabê-lo mais tarde) dona do estabelecimento dispara em direcção à rua e pede-me (correcção: ordena-me) que use as duas mãos, alguns daqueles papéis têm mesmo duzentos anos. "Sure".

Descubro um cartoon de 1800 e qualquer coisa. Mal entro, as instruções são claras -- não mexer em nada. Pergunta-me se estou constipado. Se estivesse, punha-me na rua imediatamente (ao que parece, faz a mesmíssima coisa aos amigos). Caso ficasse doente, não havia ninguém para abrir as portas da loja. Não é como no HMV* -- "they have hundreds of them there". É preciso ter cuidado, a poluição (isto é, os germes alheios) está por todo o lado.

Pergunto por anúncios antigos. A resposta imediata é "não" (apesar do "mental archive of everything in this shop"). Reflecte e diz que tem de ir à cave. Manda-me sentar. Como eu não me sento, faz questão de sublinhar que, se eu a quero ajudar, devo sentar-me. Obedeço sem pestanejar. Volta e mostra-me recortes de vários jornais. Vou seleccionando alguns. Interrompe-me várias vezes para estipular as regras aos potenciais clientes que vão entrando na loja. Afugenta três clientes em quatro.

A número quatro e eu temos direito a uma resenha da história da loja (est. 1970), a breves impressões sobre o pai (faleceu há vinte anos), informação sobre o número de filmes ali rodados (cinco, incluindo celebridades como Renee Zellweger e Ewan McGregor) e sobre os clientes regulares com quem tira fotografias e troca correspondência (à antiga, não tem e-mail nem página na net).

Entretanto arenga contra um (não) cliente que não terá ficado satisfeito com a regra do "não mexer em nada". Diz que tem passado em frente da loja várias vezes só para a aborrecer: "this kind of people are just sad". Por entre ameaças de fechar a loja, aponta, por duas vezes, para a rua e pede a confirmação de que passou um homem e que acenou. Não fico certo de que é a mesma pessoa das duas vezes.

Diz que é assim que tem gerido o negócio e que tem funcionado. Que quem não gosta das regras pode ir embora. Acredito. Se encerrasse portas, aquilo era transformado num Starbucks. Também acredito. Pago e saio com três anúncios a artigos médicos: ao Sanatogen, ao Amoniaphone e ao Electropathic Belt.

* Cadeia de lojas de CDs e DVDs.

História de livros (alheia)

2008-02-08T02:08:00.000-08:00

No Avatares de um Desejo:

Ao meu lado no Alfa sentou-se uma senhora bonacheirona pelos seus cinquentas. Visivelmente cansada por um dia exigente, acabaria por adormecer acidentalmente no meu ombro. Algo atrapalhado, entre o constrangido e o enternecido, deixei-me ficar numa imobilidade só perturbada pelo gesto cuidado com que ia virando as páginas do livro. E assim ficámos (...)

[mais]

Ler à letra

2008-02-01T15:17:00.000-08:00

Um homem lê. Com os cotovelos ligeiramente levantados, empunha, quase colado ao rosto, o livro. Com a mão esquerda, segura a capa e vira, com esforço, as páginas. Com a direita (apenas com o dedo mínimo), segura a contracapa. Polegar, indicador, médio e anelar seguram uma pequena lupa. Ao ler as páginas pares quase fecha o livro; ao ler as ímpares abre-o um pouco mais. Não são os olhos que percorrem as páginas. Varre com a cabeça, da esquerda à direita e da direita à esquerda, cada uma das linhas. São as mãos que sobem e descem o livro à medida que a leitura avança.

O homem lê um manual de geometria fractal.

Exercício de humildade

2008-01-30T14:35:00.000-08:00

O texto fala sobre um rapaz que se apaixona por uma colega da escola. Lê-se a linhas tantas que o amor é uma estupidez. Exercício escrito: concordar ou não com a afirmação e dar razões. Um aluno responde: "O amor é para conhecer melhor as pessoas". Tão simples e desassombrado. Tivera eu esta sabedoria na idade dele e tudo teria sido mais fácil.

O dilema moral e gramatical do João 2

2008-01-29T12:55:00.000-08:00

Não quer, no entanto, chamar demasiado as atenções para si, dar a entender que ignorou, com intenção de dolo, as instruções da mãe. Não foi de todo esse o caso. Já basta a evidência de ter sido ele a partir a jarra.

O que vai o João dizer aos pais?

A chave do problema está no facto de ser evidente que foi o João quem partiu a jarra. É, portanto, inútil mentir (e moralmente condenável, acrescente-se). Resta ao João optar por uma estratégia de controlo de danos, isto é, e como já ficou sugerido, evitar que seja a mãe a descobrir por si mesma o sucedido, devendo o João anunciar o pequeno acidente doméstico da maneira mais célere e eficaz possível.

1. Há dois elementos de comparável grandeza nesta história e com os quais o João vai ter de jogar. Ele próprio -- que partiu a jarra, desobedecendo às recomendações da mãe (a evidência) -- e a jarra partida, de algum valor sentimental para a família.

JOÃO = JARRA

2. O João deverá desviar as atenções de si para a jarra, colocando-a em destaque, ou seja, a informação a dar aos pais deverá dar mais importância à jarra. Torna-se desnecessário, repetimos, insistir na evidência de ter sido o João a cometer o delito. Fazê-lo seria masoquismo puro.

JARRA = JOÃO

3. Aliás, a mãe do João vai conseguir ler-lhe nos olhos (mesmo sem ele dizer nada) o que aconteceu. Logo, é irrelevante fazer qualquer referência à participação do João na história. O elemento João deve pura e simplesmente eclipsar-se.

JARRA >

JOÃO

∅

Recapitulemos o raciocínio.

1. Para fazermos justiça plena ao desenrolar dos acontecimentos, diríamos que houve alguém, o João (um ser pensante plenamente consciente do que estava a fazer), que começou a jogar à bola dentro de casa e que partiu uma jarra (desfecho mais do que previsível). Assim mesmo: João, jogar, jarra partida. Logo, a frase mais fiel à verdade e à cronologia seria uma frase na voz activa: "Eu parti a jarra".

2. Mas, como já vimos, o esforço de honestidade é irrelevante. Assim, nada impede o nosso adolescente de empurrar a jarra para uma posição tópica, isto é, para uma posição em que a jarra seja o tema, o ponto em destaque. Para isso, João socorre-se da voz passiva: "A jarra foi partida por mim".

3. É certo que o João é um agente consciente dos seus actos, que mais ninguém senão ele esteve naquela casa e partiu aquela jarra. É essa a realidade. Mas a linguagem, a gramática, permite trabalhar os factos de maneira a apresentá-los de forma mais conveniente e eliminar por completo a referência ao João: "A jarra foi partida".

Mas há mais. "A jarra foi partida" é, neste caso, uma frase desajeitada. Não é português escorreito. Felizmente, o João tem uma alternativa mais económica e eficiente: a partícula apassivante. Não só a referência ao João é eliminada, como tudo aparenta ter acontecido sem a nefasta intervenção humana, como se tivesse sido por combustão espontânea. Apreciemos a beleza singela da frase. Sim, é verdade, o que o João disse, mal os pais entraram pela porta, foi "Mãe, a jarra partiu-se".

Citação #8 (da leitura)

2008-01-23T09:31:00.000-08:00

«O acto de escolher e abrir um livro oculta a contradecisão que ocorre em simultâneo: o acto involuntário de não escolher e de não abrir todos os outros livros do universo.»

Pierre Bayard, How to Talk about Books you Haven't Read, Londres, Granta Books, 2007, p.6.

Absorvido pela leitura

2008-01-23T09:11:00.000-08:00

Um homem, sentado à mesa dum café, debruça-se sobre um livro de assinaláveis dimensão e volume de páginas. Abraça, com os dedos entrelaçados, o topo do livro. Parece absorvido pela leitura. Numa fracção de segundo, cabeceia e bate com a testa no livro. O homem estava a dormir.

O dilema moral e gramatical do João

2008-01-22T13:46:00.000-08:00

O João não teve a última aula do dia e chegou mais cedo a casa. Os pais ainda estavam no trabalho e o João, aborrecido, pensou numa maneira de sacudir o tédio até à hora do jantar. Determinado a desafiar os padrões ocupacionais do adolescente contemporâneo, o João resolveu que lhe apetecia jogar futebol. Mas o tempo estava chuvoso. Corria um vento gelado, desagradável. Estava decidido, jogaria dentro de casa - apesar do T3 ser notoriamente acanhado para a prática da dita actividade desportiva e de conhecer a posição francamente negativa da progenitora sobre "jogar à bola dentro de casa". Enfim, digamos apenas que o apelo do proibido é irresistível. Uns toques tímidos na bola, um driblar em seco corredor fora, uns chutos contra uma parede livre de móveis - cinco minutos depois, já o João tinha perdido noção dos constrangimentos físicos que o 5º Esq. lhe impunha. E o inevitável aconteceu. O João partiu a jarra que estava junto à porta da sala.

O nosso adolescente é um jovem de uma constituição moral robusta. Não vai fingir que o problema não existe, não vai esconder o sucedido aos pais. Será ele a revelar o funesto acontecimento. Não quer, no entanto, chamar demasiado as atenções para si, dar a entender que ignorou, com intenção de dolo, as instruções da mãe. Não foi de todo esse o caso. Já basta a evidência de ter sido ele a partir a jarra.

O que vai o João dizer aos pais?

A boa gramática vai para o céu e a má também

2008-01-21T14:23:00.000-08:00

Diz-nos a boa gramática que as terminações do pretérito perfeito do indicativo, herdadas do latim, são -ei, -aste, -ou, -ámos, -astes e -aram (isto no caso da primeira conjugação, em -ar). É por isso estranho o aparecimento da terminação -astes para a segunda pessoa do singular. E das terminações -estes e -istes para a segunda e terceira conjugações. Veja-se este exemplo, com um verbo irregular: "eu perdi porque tu fostes a pessoa que mais amei em minha vida". É estranho sobretudo porque me parece pouco económico o acrescentamento daquele s.

Será uma analogia com o presente do indicativo, o conjuntivo ou o futuro do indicativo? Nesse caso, dos três, o conjuntivo (presente ou pretérito), com as terminações -es/-asses, surge como o candidato mais credível. Seja como for, o acrescentamento do s exige, por sua vez, a desambiguação relativamente à segunda pessoa do plural. Fostes, quem, vós ou tu? Assim, para não haver confusão, aparecem as terminações -ásteis/-ésteis/-ísteis. Leia-se o exemplo, novamente com o verbo ser: "analisando esta época todos vós fosteis uns Grandes Campeões!" Novamente, o conjuntivo parece ser um bom culpado, dadas as terminações -eis e -ásseis.

Diga-se em abono da verdade: ambas as versões da segunda pessoa do plural, a correcta (-astes) e a errada (-ásteis), são evoluções perfeitamente aceitáveis da terminação latina, -istis. São mais fáceis de articular, evitando a repetição de sons. Tanto assim é que a terminação do espanhol, para o pretérito perfeito, é -asteis: (vosotros) amasteis, leísteis e salisteis. Não é difícil acreditar que a terminação da segunda pessoa do singular possa ter sido contaminada pela variante espanhola. Ou até que as duas variantes tenham circulado e apenas uma tenha sido fixada como correcta (pelo menos desde João de Barros, o que já faz 467 anos). De qualquer modo, são comuns as formas fosteis ou amasteis: agora como no passado. Como também são comuns as tentativas de correcção: hoje e ontem.

Assim, na lógica interna da má gramática, a terminação -astes da segunda pessoa do singular pode ser uma herança directa da segunda pessoa do plural, que não precisa da terminação (está bem servida com -ásteis). Ou seja, o efeito ter-se-á verificado do vós para o tu e não o contrário. Repare-se, terá sido uma terminação popular, concorrente ou alternativa à terminação oficial e erudita, a empurrar essa mesma terminação oficial e erudita para outra pessoal gramatical (provavelmente pelo prestígio de ser oficial e erudita) - o que mostra como erro e correcção (e hipercorrecção) se atropelam na evolução da língua e de maneira nem sempre clara.

Nota 1: A complicação não fica por aqui. A par (ou a partir) das terminações -ásteis/-ésteis/-ísteis, encontramos também -ástens/-éstens/-ístens: "recordaivos dos roubos que fizestens antes do 25 de abril".

Nota 2: Para mais pretérito perfeito, ler este artigo e a discussão gerada no blog Aspirina B.

Citação #7 (da ortografia)

2008-01-21T13:57:00.000-08:00

«Nós não queremos escrever palavras como 'Hoje', 'Húmido', 'Hilariante' sem H.»

Petição "Não ao Protocolo Modificativo do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa"

Citação #6 (da gramática)

2008-01-20T08:08:00.000-08:00

«Não quero falar gramática, quero falar como uma senhora.»

Eliza Doolittle em George Bernard Shaw, Pigmalião, Acto II.

Citação #5 (da leitura)

2008-01-20T05:36:00.000-08:00

«A leitura é o caminho para a inteligência, não o seu objecto.»

Robert Scholes, The Crafty Reader, New Haven e Londres, Yale University Press, 2001, p.243.

Citação #4 (da gramática)

2008-01-19T14:42:00.000-08:00

«A primeira condição para escrever bem é saber gramática, a segunda é esquecê-la.»

José Cardoso Pires em entrevista a Ana Sousa Dias, in Público-Magazine, 19 de Junho de 1994, p.32

Citação #3 (da caligrafia)

2008-01-19T12:40:00.000-08:00

«4 cousas deve ter o Medico. A sua mulla, o seu preto, bõa proza, e ruim letra.»

Advertencias, e Reflexoens Curiosas, ou Descriçoens Anatomicas. Achadas pelo Numero Quaternario em Todo o Genero de Individuo. Por Joaõ Victor da Costa, Lisboa: na Officina de Francisco Borges de Sousa, Anno de 1760, p.5.

Protocolos da correcção

2008-01-16T04:17:00.001-08:00

No Avatares de um Desejo:

Mas o que aqui surpreende não é o erro, o que surpreende é indigência do amigo ao me comunicar o erro, todo paninhos quentes (dizendo que teve dúvida e foi ver ao dicionário, etc.), imagine-se... por email. Se tivermos em conta que se trata de alguém capaz de me telefonar 5 vezes numa hora em circunstâncias tão extremas como a notícia recente da viuvez de alguma famosa jeitosa - para partilhar a lufada de esperança que isso traz à sua vida -, estão a perceber o escândalo.

[mais]

Palavras que nos podem vir a fazer jeito #1

2008-01-14T12:05:00.000-08:00

Pânria, a) s.f. [pop.], acto ou efeito de panriar; ociosidade; mandriice; indolência b) s. 2 gén. pessoa que tem estes vícios (de orig. obsc.)

Dicionário da Língua Portuguesa, 8ª ed., Porto Editora, p.1214.

Simetria

2008-01-10T22:45:00.000-08:00

Um homem entra na carruagem de metro com um livro na mão. Não tem um marcador de página nem um canto dobrado mas retoma, sem hesitar, a leitura na página em que ficara. O homem abre o livro na página 69.

Blogs

2008-01-10T14:22:00.000-08:00

Estive a actualizar as minhas ligações a blogs. A lista é mais ou menos a que está ali na coluna do meio, à direita. Destaco um post d'O Bitoque:

Onde Portugal devia ser mais Americano é no populismo. Apesar de uns pozinhos de indisciplinada inventividade, muitos vindos de um Portugal emigrado (Saramago, Rego, etc...), a cultura portuguesa é ditada por um vigilante e reacionário elitismo. A sua expressão máxima é o endeusamento da língua portuguesa. Os currículos escolares e até a TV, aceitam o papel de taxidermistas da língua. Apregoa-se o “falar bem português” como acto de conservação e usa-se o prontuário e a gramática como armas na luta de classes. O professor e o educado ensinam a ralé a falar, e tudo o que vem de baixo sobe conspurcado e inaceitável. O professor não tem nada a aprender com o dia-a-dia da população, e as suas soluções linguísticas para específicos e novos contextos sociais. O professor estuda a biblioteca para destilar um álcool puro de português e depois engarrafa as regras para engrossar a língua da malta.

[mais]

Isso é subjectivo

2008-01-08T14:00:00.000-08:00

"Isso é subjectivo" é uma das expressões que mais me irrita. É usada e abusada, é dita a propósito de tudo e mais alguma coisa, mesmo quando não há subjectividade nenhuma. Zero. Se há ambiguidade, é subjectivo. Se depende de variáveis, é subjectivo. Se é pura e simplesmente incompreensível, é subjectivo. Subjectivo. Subjectivo. Subjectivo. À força de tanto uso, perde-se o tino à palavra. Mas, às vezes, é mesmo subjectivo. A leitura, por exemplo.

No sítio onde moro, um edifício ao jeito de residência universitária sem o ser, a caldeira avariou. Ou seja, não há banho de água quente para ninguém. A gerência colocou um aviso a informar os residentes sobre o sucedido onde se lê: "A caldeira começa a ser reparada no dia 7 de Janeiro e não está previsto entrar em funcionamento antes do final da próxima semana". Entrei em choque (provavelmente já a experimentar o banho de água fria por antecipação). Um prolongado e pouco ecológico banho de água quente seria o último dos confortos modernos de que eu abdicaria.

No entanto, podia ter sido pior. O meu cérebro, condoído, engana-me e o que eu consigo ler, apesar de ter passado os olhos por todas e cada uma das palavras do aviso, é: "A caldeira começa a ser reparada no dia 7 de Janeiro e está previsto entrar em funcionamento no final da semana". Uma semana sem banho, banho de água fria ou lavagem de gato aguenta-se. Ninguém morre por isso. No dia seguinte de manhã torno a ler o aviso (passo à frente o episódio do banho, é de arrepiar). O meu cérebro sabia que eu já estava conformado e lá me deixou ler mais qualquer coisa: "A caldeira começa a ser reparada no dia 7 de Janeiro e está previsto entrar em funcionamento no final da próxima semana".

Digamos que as más notícias caíram às pingas. Afinal não era uma semana mas duas e a situação já começava a cheirar mal. Hoje, ao regressar, li de novo o aviso: talvez houvesse novidades, o milagre da caldeira reparada. E aí, por fim, o meu cérebro desenganou-me por completo. Sim, seriam duas semanas e nem sequer era certo que estivesse realmente pronta: "não está previsto entrar em funcionamento antes do final da próxima semana". Isto é, é bem provável que isso só aconteça depois do final da semana. Pode ser à meia-noite de domingo?

Sim, da próxima vez que me disserem que a caldeira se avariou, respondo: isso é subjectivo.

Luiz Pacheco (1925-2008)

2008-01-06T06:33:00.000-08:00

N ão sei nada. Duvido de tudo. Desci ao fundo dos fundos, lá onde se confunde a lama com o sangue, as fezes, o pus, o vómito; fui até às entranhas da Besta e não me arrependo. Nada sei do futuro, e o passado quase esqueci. Li muito e foi pior. Conheci gente variada nesta viagem. Pobre gente: estúpidos de medo, doidos espertalhões, toscos patarecos, foliões e parasitas da Vida, parasitas (os mais criminosos, estes) chulos do próprio talento desperdiçando tudo: as horas do relógio deles e dos outros, e os defeitos de todos, que tudo tem seu calor e seu exemplo; ou frustrados falhados tentando arrastar os mais para o poço onde se deixaram cair por impotência de criar, lazeira ou cobardia (mas o coveiro nada perdoa). Cadáveres adiados fedorentos viciosos de manhas e muito mal mascarados. Uma caca a respirar.
Ora deixem-me que lhes diga: um cadáver não nunca tem terá razão, mesmo que a tivesse tido antes. Um estúpido um cobardola é para rir e chorar, porque a estupidez e o medo não têm medida. Um patareco, dá-se-lhe um pontapé no cu, um parasita esborracha-se por nojo e a um folião fazemos notar que não lhe achamos graça nenhuma. E fugi dos frustrados e falhados que é a malta mais tratante e castradora que existe. Mas um bebé! uma rapariga com o filho ao colo! os bambinos em volta! são os bichos mais exigentes e precisados de tudo. E há que lhes dar tudo. Eis, Senhores, porque saúdo a manhã e faço gosto em a ver inda uma vez, eis porque a pardalada me incita. E no riso do meu Paulocas uma leve ironia contente me desperta, babada em leite e ternura. Somos puros. Sabemos e cumprimos. Bem- aventurados somos e vós, também,
Se sabeis estas coisas, bem-aventurados sereis, se as praticardes.

Comunidade

O regresso a este Livro Negro tem sempre um significado. Parece que consegui evitar aqui, e vão mais de quatro anos, o que sempre achei de mais ridículo e odioso na escrita e em quem escreve que é a rotina (o escrever por escrever, ou o hábito disso), o videirismo (tantas palavras tantos escudos, quantas vantagens - de todo o género, desde as sociais às sexuais), o profissionalismo, e o supremo requinte estético do culto da palavra (da forma), a retórica de estilo clássico ou das improvisações inovadoras. Aqui (parece-me) sou eu. Como na Comunidade, n'O Teodolito ou n'O Libertino ainda era eu, sob a capa de uma fórmula para o público (...). O salteado nos dias e meses deste pseudo-diário, o desconexo, o incompleto casual, são condições de mim. Um escriba de circunstância. Um tipo que queria ser escritor mas antes queria ser um homem livre (...).

Diário Remendado

Manuais de Português

2008-01-05T10:39:00.000-08:00

A maioria dos manuais de Português do 4.º ano não contribui para os alunos perceberem o que lêem e contém textos incompreensíveis. É esta a conclusão do primeiro grande estudo sobre manuais escolares realizado em Portugal.

Notícia Sol via Blogtailors. Ver ainda notícia da reacção do PSD e o comentário de Francisco José Viegas no A Origem das Espécies.

Segundo as duas notícias os principais problemas são a escassez de exercícios que levem os alunos a interpretar os textos e a identificar informação que não seja explícita, o número limitado de textos, a pouca diversidade de géneros e a falta de um elenco de textos/autores avalizados pelo ministério da educação.

O paraportuguêsler responde #1

2008-01-05T09:31:00.000-08:00

Quem aqui vem ter através de uma busca no Google é porque quer respostas. E, como não queremos fregueses insatisfeitos (mesmo aqueles que procuram ovos em loja de ferragens), aqui segue uma tentativa de atendimento personalizado:

"gráficos da decadência do ensino público"
Tanto quanto sei, isso não existe, nem na internet. No entanto, pode tentar ali para os lados da Av. 5 de Outubro, em Lisboa.

"primeiro cantor a aparecer na televisão"
Em Portugal foram Maria de Lurdes Resende e Rui de Mascarenhas (1957). A primeira vez mesmo deve ter sido nos EUA, nos finais dos anos 20. Quem? É difícil saber.

"orações para quem odeia os professores"
Não será melhor deixar a religião fora do assunto? E se as pessoas que odeiam os professores forem muito religiosas? A coisa tornava-se uma espécie de santa guerra civil, não era?

"como se escreve seios em inglês"
Esta é fácil: bosom, bust, chest, breasts. Posso informar que há outras alternativas, mais informais.

"lista de palavras que rimem com os resultados da tabuada do três"
A lista de palavras que rimam com a tabuada do três é a mesma lista da tabuada do dois.

Curso de Português AS

2008-01-02T13:32:00.000-08:00

Ali em baixo, há coisa de um ano e tal, deixei um texto de introdução à escola em que comecei a trabalhar no ano de 2006/2007. Enfim, a postagem não teve seguimento mas o trabalho teve. E, este ano, resolvi criar uma página de apoio às aulas, especialmente às aulas de preparação para o exame de AS de Português, equivalente em Portugal a uma prova 11º ano (mais ou menos). No Reino Unido, os alunos podem submeter-se a exames nacionais de línguas mesmo quando a disciplina em causa não faz parte do currículo normal. Assim, muitos alunos de origem portuguesa fazem as diferentes provas disponíveis: GCSE (correspondente ao 9º ano) e AS e A2 (correspondente ao ensino secundário). Com o português falado em casa e as aulas de língua (em horário pós-escolar), muitos conseguem resultados bastante satisfatórios e, na hora de arranjar emprego, um ponto extra no currículo. E não são assim tão poucas as propostas de emprego em que saber português é uma vantagem: ver aqui, aqui e aqui.

Curso de Português AS

Leitura em voz alta

2007-12-30T14:18:00.000-08:00

Um homem anda pela rua com um livro aberto numa mão, um saco de supermercado na outra e um lápis na boca. À medida que avança pelo passeio, lê o livro em voz alta mas não se percebem as palavras porque tem o lápis na boca. De vinte em vinte metros pára para tomar notas nas margens.

A vírgula

2007-12-29T04:09:00.000-08:00

Já todos experimentámos a sensação irritante de nos corrigirem a gramática quando não há rigorosamente nada a corrigir. Claro, tudo que nos resta é fazer um sorriso amarelo tipo já-percebi-a-ideia mas que bem pode passar por ligeira demonstração de embaraço. A situação mas típica acontece ao fazer-se um qualquer pedido. Começar-se o fatídico pedido pelo pretérito imperfeito do indicativo pode desencadear (e muitas vezes desencadeia) bizarras associações linguístico-humorísticas no nosso interlocutor. Mal um pobre desgraçado se atreve a usar a língua portuguesa e a dizer "queria", do outro lado se ouve prontamente em voz de falsete: "queria ou quer?"

Uma pessoa respira fundo mas corrige, claro. E por duas ordens de razões: (1) quer despachar o assunto com brevidade e (2) não quer passar pela maçada de explicar o conceito de modalidade em meia dúzia de palavras, o que, além disso, podia ser entendido como uma demonstração arrogante de paternalismo e falta de poder de encaixe. Concedo que o assunto já terá sido tratado em maior profundidade e melhor estilo numa qualquer coluna de jornal. Com toda a certeza, o tema já terá sido mastigado pelo Miguel Esteves Cardoso (aliás, MEC) numa daquela crónicas em que prazenteiramente malha nas subtilezas da portugalidade (enfim, não faço a mais pequena ideia mas admito que sim).

O que me leva a remoer o assunto são aquelas pessoas que, tendo a obrigação profissional ou quase de saber um nada mais sobre os formalismos da língua, levam o horrível hábito da hipercorrecção a territórios nunca dantes explorados. E compliquem o que é simples. Aqui há uns dias fui corrigido. Eis o que estava em causa: uma vírgula. Infeliz e desnecessariamente, aquilo afectou-me e pôs em causa toda uma visão do mundo laboriosamente construída ao longo de mais de duas décadas. Dúvidas quase existenciais ocuparam-me o pensamento durante horas a fio: as orações subordinadas em posição tópica seriam ou não seguidas de vírgula? Mas seria a oração realmente subordinada? O conector inicial podia, de alguma maneira, iluminar o problema?

As dúvidas avolumavam-se e, quase incapacitado, à beira de um colapso físico na acepção mais literal da expressão, corri em busca de uma livraria como se disso dependesse a minha sobrevivência (não tinha, infelizmente, uma gramática à mão). A leitura da secção adequada de um grosso tomo serenou-me o espírito. Os dias cada vez mais próximos e inevitáveis de senilidade profunda ainda não tinham chegado. Ainda sabia virgular com propriedade (do dicionário, virgular: v. tr., pôr vírgulas em, pontuar). À ansiedade seguiu-se um ligeiro ressentimento, uma mansa sede de vingança. Contra todas as brigadas de intervenção gramatical e os tristes representantes que vamos encontrando pela vida fora. E, de gramática em punho, mil vezes amaldiçoei os hipocondríacos da língua, que contagiam com os seus complexos e as suas obsessões os inocentes que tentam levar uma pacata e sensata existência linguística.

Book Flirting

2007-12-27T14:21:00.000-08:00

Na carruagem de metro, uma jovem lê O Tao na Mecânica Automóvel. Numa estação, um rapaz entra e fica imediatamente perturbado. Senta-se e tenta, sem sucesso, estabelecer contacto visual. Não se dá por vencido e saca da mochila um grosso volume intitulado Exercícios Prácticos de Transcendentalismo.

Ladbroke Grove

2006-10-26T12:08:00.000-07:00

(...) Em cidades estranhas
dispomos melhor dos sentidos, somos arriscados
nas nossas intuições. E depois da sopa, do chá
morno, ao sair para a rua, podemos descobrir
que ainda estamos vivos e que no fim de contas
nunca conhecemos outra condição. Esta é a hora
que nos respresenta. E aquilo a que chamamos realidade
segue connosco na mesma direcção.

Rui Pires Cabral, "Restaurante Polaco" in Praças e Quintais

Ladbroke Grove é uma rua que se estende por cerca de dois quilómetros no limite norte do município londrino de Kensington and Chelsea e que corre quase paralela a uma rua bem mais famosa, Portobello Road. Da zona de Holland Park e Notting Hill (sim, a área que dá o nome ao filme) até à fronteira delimitada pelas linhas de comboio passamos, quase insensivelmente, de um ambiente "trendy" e "affluent" para um ambiente de alguma decadência e "social deprivation" (o inglês serve para dar uma ideia do colorido do palavreado local). Há nos mesmos lugares e a escassos metros de distância restaurantes com pretensões de sofisticação urbana e bandos de crianças de um qualquer complexo de habitação social sem qualquer objectivo aparente que não seja vaguear pelas ruas. Não muito longe, em Golborne Road, transversal da Portobello Road no seu cabo norte, ficam os cafés ("patisseries") Porto e Lisboa, ponto de encontro da comunidade portuguesa. A escassas duas centenas de metros fica a Sion-Manning R(oman) C(atholic) Girls School, onde se falam cerca de cinquenta línguas diferentes, excluindo o inglês e incluindo o português. É nesta escola que estou a trabalhar este ano.

Capítulo 3

2006-10-18T12:04:00.000-07:00

A bloguehistória já tem capítulo 3: "10 horas. Palmira Ferreira de Menezes chega à entrada do Ritz onde espera ansiosamente por Fernando. Vem bonita, este novo penteado fica-lhe a matar. Saltos bem altos, meias de rede, saia preta e uma camisa justa rosa claro (...)".

O melhor marcador: entrevista a um aluno do básico

2006-08-25T10:35:00.000-07:00

F.não é dos melhores alunos da turma, nem daqueles que tiram negativas. Situa-se, consciente e propositadamente, numa situação intermédia que lhe permite satisfazer as expectativas da família e um certo brio nas tarefas escolares e manter a popularidade no seio de um grupo que dificulta um pouco a vida aos chamados bons alunos. Geralmente mais opinativo e assertivo do que estas respostas mostram, não quis que o nome aparecesse. Por vergonha.

Imagina que esta é uma actividade do início do ano lectivo e que te deves apresentar. Que informação essencial nos podes dar?
Sou o F., tenho 13 anos e moro em ***.

Quais são as actividades de que tu gostas mais?
Jogar à bola e ir à piscina.

O que te agrada no futebol?
Marcar golos, conviver com os meus colegas e mais nada...

A escola entra no grupo de actividades de que gostas, como o futebol?
Não.

De modo algum?
É...

O que te faz incluir a escola no conjunto das actividades de que não gostas?
As aulas.

É essa a única razão?
É.

Porque dizes que não gostas das aulas?
Não gosto de algumas.

Porque dizes que não gostas de algumas aulas?
Porque são uma seca.

O que é uma aula "seca"?
Estarmos toda a vida a escrever, a aturar o professor quando é aborrecido. Estarmos a fazer uma coisa de que não gostamos.

E para a generalidade dos teus colegas, o que são aulas "seca"? A mesma coisa que são para ti?
Eles é que sabem mas acho que sim.

Considera uma aula em que tu trabalhas bem. Apesar de não gostares muito das tarefas, cumpre-las com empenho e achas que deves ser valorizado por isso. Esta é uma aula seca?
Não. Se fiz tudo bem e com empenho é porque gostei do que estava a fazer.

Consideras-te um aluno bem comportado?
Não sou dos piores mas também não sou um santo.

O que leva os alunos ou o que te leva a ti a ser, às vezes, mal-comportado?
As aulas serem uma seca. Temos que fazer alguma coisa.

É o facto das aulas serem "seca" que vos leva a serem mal-comportados?
É.

É uma razão válida?
Não, mas olhe... [alguns alunos na sala dizem que sim]

Acontece, é?
[silêncio]

A maior parte dos alunos tem alguma razão para se portar mal ou fá-lo porque lhe apetece?
Porque lhe apetece.

Quais são as disciplinas de que gostas mais? Não falo do professor.
Educação Física e Visual.

O que te leva a gostar dessas disciplinas?
Educação Física porque é desporto e Visual porque gosto de desenhar.

Independentemente de ser Educação Física ou Visual, o que deve ter uma disciplina para que tu gostes dela?
Temas que eu goste.

Para uma disciplina como Inglês ou Português te interessar, que temas deve tratar?
Fazermos trabalhos com a nossa imaginação.

Que características deve ter o professor para tu gostares de uma disciplina?
Não ser exigente.

O que é ser exigente?
Pedir tudo certinho e estar toda a vida em cima de nós.

Em que deve o professor insistir: na aprendizagem de coisas básicas (por exemplo, escrever bem, sem erros) ou em actividades que despertem a vossa criatividade?
Nas duas coisas.

As actividades que são desenvolvidas nas tuas aulas servem para desenvolver esses dois aspectos?
Acho que sim.

Que actividades gostavas de ver desenvolvidas nas aulas?
Fazer mais coisas com a nossa imaginação.

Dá-me exemplos.
Uma redacção. Em Visual, um desenho com um tema à nossa escolha.

Que actividades são mais eficazes para manter os alunos atentos e bem-comportados?
Fazer coisas que os alunos gostem. Jogos sobre a disciplina, falar mais com o professor sobre a disciplina.

Por que motivo ou motivos alguns alunos têm muitas negativas (na ordem das cinco, seis, sete)?
Portam-se mal, não estão atentos, não estudam. Não fazem os TPC's, chegam atrasados.

Os professores, a propósito de alguns alunos, apontam como razão para os maus resultados precisamente a falta de estudo. É verdade?
É.

O que fazes para estudar para uma disciplina?
Vou ao livro e ao caderno e faço um resumo alargado do que está lá. Escrevo as minhas próprias perguntas, respondo e vou ver se estão bem.

O que faz a maioria dos teus colegas?
A mesma coisa que eu.

É verdade que muitos (ou alguns) alunos estudam só para os testes?
Eu estudo só para os testes.

Por que razão estudas só para os testes?
Só preciso estudar um ou dois dias antes. É preciso estar atento na aula...

Esse tipo de estudo é suficiente para os que tiram muitas negativas?
Não. Por cada vez que se dá matéria, deviam estudar meia hora.

Pensa no conjunto de disciplinas que tens. Há alguma que esteja a mais?
Área de Projecto, Estudo Acompanhado [alguém diz Matemática]. Mais nenhuma.

Acrescentavas alguma disciplina?
Educação Sexual.

Preferias ter uma disciplina ou uma série de actividades de educação sexual ao longo do ano?
Uma disciplina [outros dizem que preferiam actividades dispersas ao longo do ano].

Devias ser avaliado a essa disciplina?
Sim.

Peço-lhe para imaginar a escola do futuro, daqui a cinquenta ou cem anos. Fica em silêncio e os colegas aproveitam para lançar várias ideias. Alguém diz que terá desabado, outros dizem que vai ser pior, que haverá outras leis, nova tecnologia... Por fim, responde que vai ser igual. Dou oportunidade aos outros alunos para fazerem perguntas. Alguns segundos de hesitação e J. pergunta, em jeito de jornalista em conferência de imprensa:

[J.:] Como vai a sua carreira como profissional de futebol?
Ainda não começou o campeonato mas este ano houve um olheiro que é um mentiroso, que me veio pôr ideias na cabeça e nunca mais disse nada.

O que queria essa pessoa?
Queria falar com os meus pais para eu ir fazer um treino ao Braga.

Deixou-te desiludido?
Deixou.

Tiveste, com certeza, bons momentos...
Estive em França. Fui jogar futebol num torneio internacional, havia pessoas da Europa.

[J. insiste em simular uma conferência de imprensa:] Onde vai jogar esta época?
Ou para o *** ou para o ***. Vou jogar o campeonato distrital.

Peço mais perguntas. Novamente, silêncio e alguma hesitação. Por fim, R. avança uma informação em tom de troça: "amanhã, vamos receber os globos de ouro..."

O que vai acontecer amanhã?
Uma gala de prémios da época 2005/2006 no clube ***.

Vais receber um prémio?
Vou, o de melhor marcador.

Era uma vez uma notícia

2006-07-09T08:04:00.000-07:00

1.Estamos rodeados de notícias por todos os lados. Chegam-nos através de uma diversidade de meios: jornais, revistas, televisão, rádio, internet ou telemóvel. No entanto, a abundância de notícias não corresponde necessariamente a um domínio informado deste tipo de texto: os mecanismos e regras a que obedece a notícia não são facilmente percebidos pelos alunos, que estão muito mais familiarizados com os mecanismos e regras da narrativa. Muitas vezes, os alunos tomam informações como as que se seguem (uma espécie de bloco de notas do jornalista)

Carlos, o Chacal, enfrenta prisão perpétua;
Carlos irá ser julgado pelo atentado de 1982;
Carlos encontra-se a ser interrogado em Paris;
Carlos é o terrorista mais procurado do mundo;
Em 1982, Carlos armadilha um carro, matando uma pessoa e ferindo 64;
Carlos é preso no Sudão e é extraditado para França.

não como os factos que necessariamente devem integrar um tipo específico de texto, mas como o tema a desenvolver numa história ou numa redacção. No entanto, a aplicação da estrutura típica da narrativa -- introdução, desenvolvimento e desenlace -- a matéria noticiosa pode resultar bastante estranha. Por isso, é frequente aparecerem textos que começam por "era uma vez..." ou "um dia..." -- "um dia, Carlos, o chacal, que é o terrorista mais procurado do mundo, armadilha um carro e..."

2.Este exercício -- ordenar um conjunto de informações e construir uma notícia -- permite aos alunos compreender as regras da notícia e revela as fragilidades de uma mera memorização das características e das regras da notícia ou mesmo da leitura e interpretação de notícias. Permite ainda aos alunos compreender que a informação que é notícia não é necessariamente a informação mais sensacional (= Em 1982, Carlos armadilha um carro, matando uma pessoa e ferindo 64), mas a informação mais recente e inédita, neste caso, todos os elementos sobre o julgamento. Este tipo de exercício chega mesmo a revelar (e corrigir) bizarrias cronológicas como o relato de acontecimentos que se situam para lá do momento presente e, no pior dos casos, desfechos do tipo "e viveram felizes para sempre". No menos mau (ou melhor) dos casos, os alunos perguntam-se e perguntam ao professor se podem inventar acontecimentos posteriores à informação mais actual.

3.A comparação explícita com o conto tradicional pode reforçar a consciência de que não existem narradores omniscientes no mundo real, isto é, narradores que conhecem o desfecho absoluto de uma história. A história do Capuchinho Vermelho pode acabar com um "... e nunca mais ninguém fez mal algum a Capuchinho" (na versão dos irmãos Grimm). Já a história do Capuchinho Vermelho transformada em notícia implica a reordenação das peripécias de tal forma que o final da história desaparece -- é impossível saber se Capuchinho será ou não importunada pelo Lobo -- e a intervenção do lenhador ocupa o título e o lead da notícia. Há aqui uma inversão da ordem dos elementos em que o desenlace da narrativa tradicional passa a introdução da notícia.

4.Se a ordenação das informações corresponde à aplicação da estrutura clássica da notícia (o quê, quem, quando, onde, como e porquê ), a exclusão de um dado como "... e nunca mais ninguém fez mal algum a Capuchinho" depende da capacidade de distinguir entre factos e opiniões ou projecções para o futuro. As bizarrias cronológicas atrás referidas surgem precisamente da incapacidade de alguns alunos de distinguir entre aquilo que é factual e verificável -- situado por isso num passado mais ou menos recente -- e aquilo que é virtual e imponderável. O pretérito perfeito de expressões como "... e nunca mais ninguém fez mal algum a Capuchinho" ou "... e viveram felizes para sempre" (a expressão-chave é "para sempre") corresponde a um nível de omnisciência impossível fora da circunscrição da narrativa tradicional, logo, traduzível, num contexto real, num futuro não verificável, do domínio da opinião e da argumentação.

5.A distinção entre facto e opinião é assim o fulcro do conteúdo "notícia", quer enquanto matéria do domínio da "compreensão", quer enquanto matéria do domínio da "produção escrita". Aliás, as duas dimensões estão intimamente ligadas, embora de maneira não linear: um aluno, ao entregar uma notícia para avaliação, justificou a inclusão de opiniões (apesar das instruções em contrário) com um "se nos jornais desportivos podem, eu também posso". O problema do jornalismo desportivo ou, mais especificamente, do jornalismo desportivo praticado aquando de competições internacionais pode ser um bom ponto de partida para a discussão dos limites e critérios para a inclusão de opiniões nas notícias: será lícito as imprensas nacionais tomarem partido a propósito de um campeonato mundial de futebol? Admitindo que a situação é, pelo menos, tolerável, será de confiar que a flexibilização do critério não se estenda a outras áreas? Por sua vez, os títulos de notícias podem ser um bom ponto de partida para o estudo da distinção entre facto e opinião:

Foi bom, mas Portugal despediu-se mal: a selecção portuguesa perdeu por 3-1 com a Alemanha e acaba o Campeonato do Mundo de futebol fora do pódio (Público, 9 de Julho de 2006);
Braga com menos 792 desempregados em Maio (Público, 9 de Julho de 2006);
Eleições presidenciais no México: o pior dos cenários (Expresso, 7 de Julho de 2006);
Marcel bisou mas estrela foi Rui Costa (a propósito do primeiro jogo da pré-epoca do Benfica 2006/07, Diário de Notícias, 9 de Julho de 2006);
Seis bombeiros morreram em incêndio na Guarda (Correio da Manhã, 9 de Julho de 2006).

Os alunos devem estar munidos de três perguntas essenciais. A afirmação é verdadeira? A afirmação pode ser provada? A afirmação contém advérbios e/ou adjectivos (qualificativos)? Se respondermos "sim" às duas primeiras perguntas, estamos, com uma margem larga de segurança, na presença de factos. Se respondermos sim à terceira pergunta, estamos na presença de opiniões.

6.Este pequeno procedimento não resolve em definitivo o problema da distinção entre facto e opinião: note-se que os terceiro e quarto títulos podem ser admissíveis caso o texto das respectivas notícias esclareça que os termos "pior" e "estrela" não decorrem da opinião do jornalista mas da auscultação de terceiros. De qualquer modo, a utilização de aspas tornaria mais clara a utilização de palavras com um valor claramente judicativo. Pode, no entanto, este conjunto de três perguntas dar indicações bastantes precisas para sinalizar opiniões e, deste modo, permitir que estas sejam incluídas na notícia de modo correcto - assinaladas com aspas e/ou atribuídas a um locutor específico. Diria então que o final da história do Capuchinho pode ser incluído numa notícia. À boa moda do jornalismo nativo, escrever-se-ia: "Fonte não identificada considera não haver motivos de preocupação e que, em vista dos recentes acontecimentos, Capuchinho Vermelho não voltará a ser alvo de assédio".

Citação #2

2006-06-25T09:46:00.000-07:00

«Falar de forma clara é uma questão de boas maneiras.»
João Pedro George em entrevista a Carlos Vaz Marques (programa Pessoal e Transmissível, 18 de Maio de 2006).

Bloguehistória

2006-06-16T09:49:00.000-07:00

Fernando Alves, escrivão de direito no Palácio de Justiça de Lisboa, odeia ter que prestar esclarecimentos e dar informações ao balcão. Mas é precisamente esta tarefa incómoda que lhe permite combinar encontros com Palmira, outra funcionária do tribunal, de forma discreta. Afinal, Fernando Alves não é de carne e osso mas o alter-ego literário de Luís Gustavo Espinosa, pseudónimo de João Matias, funcionário da Repartição de Finanças nº 4382 de Arcozelo. Um problema de registo de linguagem entrava a escrita de José Matias. Deverá ou não utilizar uma palavra que os dicionários pudicamente omitem? É este o ponto de partida da Bloguehistória, um romance (?) a várias mãos da iniciativa de Lucy Pepper, autora do blog Vitriolica Webb’s Ite (que será em breve substituído por outro). A regra da Bloguehistória é muito simples: continuar, num novo capítulo, a história escrita por outra pessoa. Os papelinhos da imagem foram usados para determinar a ordem de participação (o monte de papéis mais pequeno corresponde ao grupo dos ilustradores). Uhmmm, acho que consigo ler ali o meu nome. Mais explicações e nomes dos participantes aqui. A Bloguehistória propriamente dita aqui. E o podcast (sim, há um podcast) aqui.

Sou um homem educado disposto a cantar o fado

2006-05-31T09:40:00.000-07:00

Aqui há uns dias, num fim de tarde soalheiro, travei conhecimento com o senhor A. G. à saída de um autocarro. O senhor A. G., homem dos seus sessenta, setenta anos, é poeta popular por conta própria e fadista amador. Durante a viagem pude apreciar os arranhados esforços do cantor, cujo repertório anda à volta de letras próprias sobrepostas a melodias conhecidas. O corolário da carreira deste poeta-fadista - que não sabe ler nem escrever, como faz questão de lembrar - foi aparecer na televisão (a fotografia que transporta no bolso lá está para o provar), num daqueles programas da manhã, entre uma entrevista apressada a uma vedeta de telenovela e a exposição pública de um qualquer caso de vida. A. G. remata qualquer conversa com uma rima ou, menos frequentemente, com uma quadra mais ou menos improvisada. "Não gosto de ralhar com ninguém/A todos desejo bem/Sou um homem educado/Disposto a cantar o fado" - disse, ao sair do autocarro. A quadra saiu-lhe a propósito das idas à Segurança Social, onde enfrenta, ao que parece, alguma hostilidade e impaciência.

Aquadra dá espaço suficente para se desenvolver um raciocínio ou contar uma pequena história. Veja-se o conhecido exemplo de Fernando Pessoa: "Ó sino da minha aldeia,/Dolente na tarde calma./Cada tua badalada/Soa dentro da minha alma." Ou de António Aleixo: "Mentiu com habilidade, /fez quantas mentiras quis;/agora fala verdade/ninguém crê no que ele diz." O esquema rimático é flexível, sendo várias as sequências que emprestam a musicalidade e o ritmo necessários. O esquema do senhor A. G. é aabb. O de Fernando Pessoa abcc. E o de António Aleixo abab. A rimas propriamente ditas são fáceis de obter, especialmente se optarmos por terminações produtivas como -is/iz, -ás/az ou -ente. Por exemplo, se eu começar uma quadra pelos versos "Este texto já vai longo/cheio de palavras vãs" e optar, mesmo que inconscientemente, pelo esquema abab, a continuação da quadra fica comprometida (não há muitas palavras que rimem com "longo" ou que rimando façam aqui sentido): "Este texto já vai longo/cheio de palavras vãs/Antes que toque o gongo/Arrumo as minhas lãs." Ridículo, no mínimo. Tentemos terminações mais produtivas: "Tento pôr os pontos nos is/Fazer coisa com pés e cabeça/Mais quatro linhas a giz/Antes que a vontade esmoreça." Não convence mas também não desmerece, espero. Fazer quadras obedece assim a uma rotina ou técnica, técnica que o senhor A. G. conhece bem, apesar de não saber ler ou escrever.

Ofacto da linguagem se prestar a determinadas fórmulas e daí resultarem efeitos plásticos (sonoros, rítmicos ou mesmo visuais) e de sentido é aproveitado pela "escrita criativa" como ponto de partida para um texto, como exercício de desenvolvimento da capacidade de redacção ou como meio de fuga a outras fórmulas, desgastadas e improdutivas. Na introdução ao livro Criatividade Precisa-se, pensado para o ensino básico, Teresa Guedes explica que os exercícios propostos se destinam a "activar a imaginação" dos alunos, a "incentivar as diferenças individuais tendo em vista a originalidade", a servir de "pretexto e muitas vezes de pré-texto" para chegar à leitura de um determinado poema (Editorial Caminho, pp.11-2), leitura esta facilitada por um conhecimento interno dos truques linguísticos que o governam. Neste último caso, a ideia é, por exemplo, levar os alunos a produzir poesia visual antes de ler poesia visual.

Fazer e aprender ao mesmo tempo, seguir regras e quebrá-las simultaneamente, seguir fórmulas mas ser original - eis os princípios da escrita criativa. Trata-se de simular, em certa medida, as solicitações de escrita que encontramos na vida real, em que não existe uma liberdade sumária mas regras e constrangimentos aos quais temos que obedecer. Há exercícios que exigem um trabalho sobre o ritmo e sonoridade da língua e há cantilena mais cadenciada do que velha tabuada?

Tabuada do Dois

2x1, comi atum.
2x2, montei os bois.
2x3, subi o Gerês.
2x4, fui ao teatro.
2x5, perdi o brinco.
2x6, arrumei os papéis.
2x7, com o 7ºB ninguém se mete.
2x8, a minha cadela gosta do biscoito.
2x9, vou ver se chove.
2x10, fiquei sem pés.

Danilo, Bernardo (7ºB).

Tabuada da Brigada Antibenfica

2x1, o Benfica não ganha nenhum.
2x2, o Benfica, nem com a força de dez bois.
2x3, a águia tem gripe outra vez.
2x4, o Moretto, em vez de um frango, levou um pato.
2x5, o Benfica precisa de pilhas de zinco.
2x6, o Benfica anda aos papéis.
2x7, a águia não anda a comer o esparguete.
2x8, o Benfica já sofreu dezoito.
2x9, o Benfica perde quando chove.
2x10, o Moretto não vai lá com os pés.

Roberto, João, Rosa, Vanessa (7ºF)

Outros exercícios exigem uma estrutura sintáctica e uma sequência de tipos de palavras fixa. Se fizermos um lista de substantivos abstractos (a), uma de substantivos concretos (b) e outra de adjectivos (c), podemos associar aleatoriamente as palavras de cada lista segundo a estrutura o/a + (a) + é + um/a + (b) + (c). Isto é, se tivermos a tabela seguinte:

Substantivos abstractos: amor / ódio / velhice
Substantivos concretos: coração / árvore / relógio
Adjectivos: grande / vermelho / velho

podemos obter frases como "o ódio é um coração velho", "o amor é um coração vermelho" ou "a velhice é uma árvore grande". Trata-se de construir metáforas aleatoriamente e, mais do que escrever metáforas memoráveis, o objectivo do exercício é perceber como estas funcionam a partir da intersecção dos campos lexicais de palavras aparentemente desligadas.

Seja um trabalho sobre o ritmo e a sonoridade da língua, seja um trabalho sobre a sintaxe e a semântica, os exercícios de escrita criativa baseiam-se em fórmulas e as fórmulas têm as suas limitações. As produções resultantes podem com facilidade cair no absurdo e no jogo de linguagem mais ou menos inconsequente (se bem que não é totalmente negativo os alunos descobrirem que manusear a linguagem pode ser divertido). A fórmula utilizada pelo senhor A. G. dificilmente o levará a construir textos com um outro fôlego, para lá do comentário rimado e ritmado de situações do quotidiano. Um exercício como o de construção de metáforas presta-se a sequências sem sentido como "a sabedoria é um elefante molhado" ou "o ódio é uma águia burra". A escrita criativa não é automaticamente "criativa", fornece, isso sim, uma série de técnicas cuja relevância depende do critério e propriedade com que são utilizadas.

Éprecisamente o recurso pouco criterioso a fórmulas no contexto da produção literária que João Pedro George tem vindo criticar. No livro Não é Fácil Dizer Bem (edição Tinta da China), onde o "crítico bulldozer" (expressão surgida na extinta Periférica) recolhe alguns dos textos publicados no blog Esplanar, são admoestados autores como António Mega Ferreira, Possidónio Cachapa, Inês Pedrosa, Rui Nunes ou Miguel Sousa Tavares. João Pedro George critica sobretudo a linguagem (mas também a estrutura textual) - critica a utilização abusiva e imponderada de expressões como "penhasco vulgar", "abismo preguiçoso" ou "sorriso moldado" (em Possidónio Cachapa), "noite antiga", "riso enterrado" ou "aeróbica interior" (em Inês Pedrosa). Claro que se pode pôr em causa esta obsessão com os pormenores de linguagem, que podem ser irrelevantes no contexto de toda uma obra - um texto literário pode ser algo mais do que a soma das partes. No entanto, a semelhança destas expressões de Possidónio Cachapa e de Pedrosa com os resultados do exercício de escrita criativa atrás descrito são flagrantes, o que poderá indicar que os autores seguem rotinas de construção textual demasiado evidentes e que amiúde revelam as limitações dessas mesmas rotinas. E é este, como vimos, o perigo da utilização das técnicas de escrita criativa - o uso inconsequente e decorativo da linguagem.

O refugo de Oxford

2006-05-27T05:52:00.000-07:00

Cada vez mais me convenço que Portugal só vai abandonar uma certa faceta complexada e provinciana quando a geração nascida nos anos 40 e 50 do século XX passar à nobre qualidade de defunta. Só quando a memória directa de uma época de ouro que nunca existiu se esfarelar, pode cada um seguir o seu caminho, sem embaraços. Rui Tavares - produto acabado da geração rasca e da decadência do ensino português - relata um episódio pouco edificante na edição de 27 de Maio do jornal Público (ah, ironia das ironias, o lugar onde foi cunhada para a posteridade a expressão "geração rasca"). Maria Filomena Mónica, num encontro realizado na Casa Fernando Pessoa, terá dito que para os clássicos regressarem à escola seria necessário fuzilar todos os professores e começar tudo de novo. Bem haja Rui Tavares pela sensatez do artigo e por denunciar a cegueira "ideológica, social e cognitiva" que nos aprisiona a todos num redemoinho de complexos e obsessões. Mas não deixa de ser triste verificar que certas pessoas insistem em divulgar a curteza de vistas em que vivem, insistem na graçola inculta e pimba, revelando mais sobre a indigência intelectual que cultivam do que sobre o real estado das coisas de que falam. Morra MFM, pois, para o bem comum!

Programa de Português (10º, 11º e 12º anos)
Programa de Língua Portuguesa (9º ano)

Citação #1

2006-05-17T05:37:00.000-07:00

«As expressões linguísticas têm limites neste país.»
Citação do jornal Público (edição de 09/05/06), que cita a advogada de Margarida Rebelo Pinto no caso Couves e Alforrecas.

Confusão e angústia: a escola e a comunicação social

2006-05-06T05:33:00.000-07:00

1.A manchete da edição de 24 de Abril de 2006 do Jornal de Notícias apresenta, desde logo, a tese que será desenvolvida na página três, na secção "primeiro plano". Há, segundo o jornalista Fernando Basto, "Confusão nas escolas com exame de Português". As chamadas de atenção para o corpo da notícia explicam - em cadeia - a alegada confusão: alterações na prova de língua portuguesa "geram angústias no 12º ano"; as alterações consubstanciam-se em perguntas sobre gramática ou de escolha múltipla que "estão a inquietar alunos e professores" (daí a angústia); novos programas "obrigam a outras exigências e implicam forma diferente de leccionar". Esta última afirmação surge como a conclusão das outras três (incluindo o título), justificando a "confusão" e "angústia" - estas existem porque não se verificaram "outras exigências" e uma "forma diferente de leccionar". Isto mesmo vai ser dito explicitamente, não pelo jornalista, mas por intermédio de uma professora universitária: novamente como conclusão da argumentação. As alegações de primeira página prometem (exigem, diria) ser confirmadas e concretizadas no corpo da notícia, isto é, devem ser suportadas por provas factuais e testemunhos. E é isso que pretendo verificar.

2. Na página três é reforçada de sobremaneira a ideia de "confusão" - palavra presente numa chamada de atenção à direita do título - e "angústia" - agora presente no título ("Português angustia alunos e professores"). A sugestão de "confusão" e "angústia" ocorre oito vezes e sob diversas formas: prova "está a gerar angústia e muitas preocupações", "impreparação de alguns docentes" gera "alguma confusão", Feytor Pinto (presidente da APP - Associação de Professores de Português) admite que haja "professores desnorteados" (a expressão não é apresentada como citação), Olívia Figueiredo, professora da Universidade do Porto, diz que os professores estão "a fazer um drama" sobre a nova terminologia gramatical e que "o drama dos professores está no facto de não terem preparado os alunos devidamente para essa parte do programa". Estas sugestões surgem intercaladas com informações sobre a natureza da nova prova e assumem duas formas: ou são ditas directamente pelo jornalista, ou são atribuídas a terceiros (de maneira imprecisa, no caso de Feytor Pinto, e através de citação, no caso de Figueiredo). Ora, não há no texto quaisquer provas directas de haver "confusão" e "angústia", sendo o leitor obrigado a confiar apenas na opinião do jornalista e dos entrevistados, por mais autoridade e crédito que tenham.

3.Em contradição com as sugestões dispersas pelo texto, as declarações de Paulo Feytor Pinto mostram algum optimismo (já não falo do apoio explícito ao novo modelo de prova: a APP sempre defendeu a reforma curricular do ensino secundário, que colocou em confronto os linguistas e os literatos, o estudo de horários de combóios contra o estudo d'Os Lusíadas). A existência de "professores desnorteados" não é um facto mas apenas uma suposição transmitida de forma imprecisa. Por um lado, não sabemos se a expressão é de Feytor Pinto; por outro, ela é introduzida pela forma verbal "haja", verbo haver no presente do conjuntivo, modo que indica possibilidade, virtualidade. Significativamente, à situação virtual de desnorte opõe Feytor Pinto a realidade, veiculada através do modo indicativo, que exprime factualidade, uma existência no espaço e no tempo: "Como, até aqui não era hábito haver perguntas sobre gramática, muitos professores deram menos importância a isso. O resultado é que estão agora a dar mais atenção à gramática, principalmente à nova terminologia que foi adoptada".

4.Olímpia Figueiredo é professora de linguística aplicada e didáctica da língua na Universidade do Porto, autora de livros didácticos para professores e alunos, incluindo, por exemplo, um Dicionário Prático para o Estudo do Português que destaca, na capa, o facto de respeitar a nova terminologia gramatical. É, portanto, enquanto especialista em linguística e didáctica (com algum contacto, depreende-se, com o ensino básico e secundário) que Figueiredo é entrevistada. No entanto, causa perplexidade a quase total discordância com Feytor Pinto não ser explorada pelo jornalista - e ela é flagrante: Feytor Pinto afirma que os professores estão a ensinar gramática; Figueiredo diz que não e que é essa a causa do "drama" dos professores (expressão repetida duas vezes e que, neste contexto, tem o sentido de desnorte e lamento despropositado). Uma vez que as únicas provas da alegada "confusão" e "angústia" são as declarações contraditórias de duas pessoas, causa ainda maior perplexidade que o jornalista faça coincidir a conclusão da investigadora da Universidade do Porto - "O drama dos professores está no facto de não terem preparado os alunos devidamente" - com o final do texto principal, isto quando a alegação não foi de modo algum provada. Assim, o título da primeira página não só é corroborado por um único elemento de prova, como parece tomar esse elemento (discutível) como única base de apoio e conclusão da argumentação.

5. A perspectiva de alunos e professores do ensino secundário aparece em segundo plano. À direita do texto principal encontramos uma coluna de citações de alunas do 12º ano. Em rodapé, as declarações de duas professoras. Não é nas citações que vamos encontrar as provas à tese defendida no texto principal. Surpreendentemente, não só são bastante positivas, como tratam sobretudo a questão das perguntas de resposta fechada/aberta sem "drama" - para as alunas, trata-se sobretudo de um facto que conhecem, que as pode favorecer/desfavorecer pessoalmente e sobre o qual têm uma opinião. De qualquer modo, a atitude é positiva: "a prova parece ser bem mais fácil", "as perguntas de resposta fechada facilitam mais", "a prova parece mais fácil", "as perguntas sobre gramática poderão ser fáceis se tiver sido bem estudada". A única opinião claramente contrária às perguntas de resposta aberta não parece surgir de qualquer "confusão" ou "angústia", mas de uma convicção - "Não concordo", diz a aluna.

6.Novamente, é o problema das perguntas de resposta fechada/aberta que domina as declarações de duas professoras do 12º ano, Ângela Moura (que concorda com o novo modelo de prova) e Fernanda Jesus (que discorda). O que está em causa é a adequação das perguntas de resposta fechada à avaliação da capacidade de compreensão e interpretação e a possibilidade de beneficiarem alunos com uma escrita mais pobre. As palavras "confusão", "angústia" ou "drama" não surgem aqui uma única vez, quer no texto de responsabilidade do jornalista, quer nas citações; seja associadas à falta de preparação dos alunos no âmbito da gramática e da nova terminologia, seja associadas à falta de novas formas de ensinar. Aliás, segundo o jornalista, Fernanda Jesus está a preparar os alunos para a mudança. Tanto nas citações das alunas, como no texto de rodapé (feito a partir das declarações das professoras) a discussão faz-se em termos alheios aos do texto principal. Os únicos termos que se podem aproximar da negatividade do texto principal mas que, de modo nenhum, autorizam as ideias de "confusão" e "desnorte" são os de "desconhecimento" e "incógnita" - Fernanda Jesus "afirma desconhecer se, de facto, as provas de exame deste ano lectivo já terão essa nova estrutura, devido à ausência de orientações por parte do Ministério da Educação" e, a partir das declarações da professora, o jornalista afirma que a "incógnita mantém-se ainda sobre os critérios que as questões de resposta fechada pretendem aferir".

7.As ideias de "confusão", "angústia" e "desnorte" (anunciadas pelos títulos da primeira página e do miolo do jornal) parecem ser da responsabilidade total ou parcial do jornalista e não correspondem aos elementos de prova apresentados. Paulo Feytor Pinto apenas admite a existência de professores “desnorteados” (não chegamos a perceber se o adjectivo é do presidente da APP ou do jornalista) – aliás, o presidente da APP é favorável ao novo modelo de exame. Em relação a Olívia Figueiredo, o jornalista não esclarece como tomou a investigadora conhecimento da “angústia” e “desespero” vividos nas escolas – directamente ou através de informações do próprio jornalista, funcionando, neste último caso, as declarações de Figueiredo não como fonte de informação mas como comentário à alegada situação. Se a função das declarações de Figueiredo é a de comentário (o texto não é claro), este fez-se a partir de informação bastante discutível, uma vez que os termos utilizados pelas professoras e alunas do ensino secundário não autorizam que se fale de “angústia” e “desespero”. O desfasamento entre o conteúdo dos títulos e do texto principal e os critérios de hierarquização das fontes de informação do artigo são, no mínimo, discutíveis, tornando a peça jornalística pouco fiável e dada a equívocos. Significativamente, estes problemas não impediram que o artigo fosse reproduzido – quase nos mesmos termos e acompanhado de imagens de arquivo – no noticiário da uma hora da TVI do mesmo dia.